Motivación escolar y rendimiento: impacto de metas académicas, de estrategias de aprendizaje y autoeficacia / School motivation and achievement: the impact of academic goals, learning strategies and self-efficiency

El objetivo de este trabajo es analizar el impacto de variables personales relacionadas con las metas académicas y las estrategias de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en su rendimiento académico. La relevancia del trabajo reside en la importancia que las variables motivacionales poseen sobre el rendimiento en contextos escolares. El estudio emplea una muestra de alumnos de Norte de Portugal y de Galicia. Se han utilizado las subescalas de Metas Académicas y de Estrategias de Aprendizaje y Autoeficacia a partir de la Escala Refema-57. Los resultados sugieren que las metas académicas de aprendizaje y las estrategias de autoeficacia se pueden asumir como factores determinantes positivos del rendimiento académico, existiendo también un impacto, pero en sentido negativo, de las metas de valoración social y las estrategias superficiales de aprendizaje (de ansiedad ante los exámenes). A su vez, este conjunto de variables personales del alumnado explican un 30% de la varianza del rendimiento académico global de los alumnos en Norte de Portugal, quedando ese valor en apenas un 15% cuando nos referimos al alumnado de Galicia. En estas muestras de alumnado, otras variables de la familia, de la escuela, del currículo o del profesor tendrán también importancia. La conclusión relevante obtenida apunta hacia las metas académicas y las estrategias de aprendizaje y autoeficacia como indicadores y determinantes decisivos del rendimiento académico (AU)

This paper aims to analyse the impact of personal variables related to the academic goals and learning strategies of secondary school pupils on their academic achievement. This paper is relevant because of the importance which motivational variables have for achievement in school contexts. The study uses a sample of pupils from the north of Portugal and Galicia in north-western Spain. Subscales from Academic Goals and Learning Strategies and Self-Efficiency have been used based on the Refema-57 Scale. The results suggest that the academic learning goals and the auto-efficiency strategies may be viewed as decisive positive factors of academic achievement. The social valuation and shallow learning strategies also have an impact, but it is a negative one (pre-exam anxiety). This set of variables of the pupils’ personal variables, in its turn, accounts for about 30% of the variance of the global academic achievement of pupils in the north of Portugal. This percentage lands at roughly 15% where Galician pupils are concerned. In these pupil samples, other variables than the family, the school, the curriculum or the teacher will also prove o be significant. The relevant conclusion reached here point to the academic goals and the learning strategies as well as self-efficiency as being indicators of and decisive factors for academic achievement (AU)

[Changes in predictors of school performance in secondary school]. / Cambios en las variables predictoras del rendimiento escolar en Enseñanza Secundaria.

The aim of this paper is to identify the functions that best predict school achievement among adolescents and whether they change or remain stable as pupils grow older. For this purpose, we used a sample of 1392 pupils of both sexes, belonging to second and fourth grades of Secondary School of Galicia (Spain). The students were assessed with a battery of instruments that provided data about a range of variables such as family system, personal characteristics, social relationships, goal orientation, attributional variables, attitudes towards evaluation and studies, as well as learning processes and strategies. Sixty-eight potentially predictive variables were obtained and they were subsequently related to "high", "intermediate" and "low" levels of school achievement by means of discriminant analysis. Results showed that school achievement can be discriminated by two functions, which include 12 variables in second grade, dropping to 8 in fourth grade. Of these, only five are common to both years. The results of this research project support the idea that the functions that best predict school achievement vary throughout Secondary Education.

Cambios en las variables predictoras del rendimiento escolar en Enseñanza Secundaria / Changes in predictors of school performance in secondary school

El objetivo del presente trabajo es identificar las funciones que mejor predicen el rendimiento escolar en adolescentes y si cambian o se mantienen estables con la edad. Para ello se contó con una muestra de 1.392 estudiantes de ambos sexos, pertenecientes a 2º y 4º curso de Educación Secundaria Obligatoria de Galicia. Los estudiantes fueron evaluados con una batería de instrumentos que proporcionaron datos sobre variables del sistema familiar, características personales, relaciones sociales, orientación a metas, variables atribucionales, actitudes antes la evaluación y el estudio, y procesos y estrategias de aprendizaje. Se obtuvieron 68 variables potencialmente predictoras que fueron relacionadas con niveles «alto», «medio» o «bajo» de rendimiento escolar mediante un análisis discriminante. Los resultados mostraron que el rendimiento escolar puede ser discriminado a través de dos funciones, que en 2º curso incluyen 12 variables y en 4º se reducen a 8. De ellas, solo cinco son comunes a ambos cursos. Los resultados de esta investigación parecen avalar la idea de que las funciones que mejor predicen los resultados escolares varían a lo largo de la Educación Secundaria(AU)

The aim of this paper is to identify the functions that best predict school achievement among adolescents and whether they change or remain stable as pupils grow older. For this purpose, we used a sample of 1392 pupils of both sexes, belonging to second and fourth grades of Secondary School of Galicia (Spain). The students were assessed with a battery of instruments that provided data about a range of variables such as family system, personal characteristics, social relationships, goal orientation, attributional variables, attitudes towards evaluation and studies, as well as learning processes and strategies. Sixty-eight potentially predictive variables were obtained and they were subsequently related to «high», «intermediate» and «low» levels of school achievement by means of discriminant analysis. Results showed that school achievement can be discriminated by two functions, which include 12 variables in second grade, dropping to 8 in fourth grade. Of these, only fi ve are common to both years. The results of this research project support the idea that the functions that best predict school achievement vary throughout Secondary Education(AU)

Efecto del nivel de consciencia de la presencia del estímulo sobre el aprendizaje de expectativa / Effect of the level of stimulus awareness on expectancy learning

El objetivo de este experimento era estudiar los efectos del nivel de consciencia del estímulo sobre el aprendizaje de expectativa. Noventa y dos sujetos recibieron presentaciones repetidas de dos secuencias de estímulos (E1A E2A y E1B E2B), presentándose E1 enmascarado. E2 constituía un estímulo imperativo para una tarea de tiempo de reacción (TR). Tras la fase de adquisición, todos los participantes fueron probados con 10 presentaciones de secuencias de estímulos compatibles (E1A E2A yE1B E2B) e incompatibles (E1A E2B y E1B E2A). Posteriormente, los participantes fueron segregados atendiendo al nivel de consciencia ante los estímulos enmascarados E1. Los TRs fueron más rápidos en las secuencias de estímulos compatibles que en las incompatibles, pero sólo en el grupo no consciente. Estos resultados son considerados como una clara evidencia de aprendizaje de expectativa en ausencia de consciencia del estímulo y sugieren que la consciencia ante E1 dificulta la manifestación del aprendizaje de expectativa (AU)

The purpose of this experiment was to study the effects of the level of awareness of the stimuli on expectancy learning. Nine-two participants received repeated presentations of two stimulus sequences (E1A E2A and E1B E2B), E1being a masked stimulus. E2 were imperative stimuli for a reaction time (RT) task. After the acquisition phase, all participants were tested with 10 presentations of compatible (E1A E2A and E1B E2B) and incompatible (E1A E2B and E1B E2A) stimulus sequences. According to the awareness level of the masked E1 stimuli, the participants were divided into three groups. The RT in the testing phase was faster in compatible than in incompatible stimulus sequences, but only in the unconscious group.These results are considered strong evidence of expectancy learning without awareness of the stimuli and suggest that E1 awareness interferes the manifestation of expectancy learning (AU)

[Effect of the level of stimulus awareness on expectancy learning]. / Efecto del nivel de consciencia de la presencia del estímulo sobre el aprendizaje de expectativa.

The purpose of this experiment was to study the effects of the level of awareness of the stimuli on expectancy learning. Nine-two participants received repeated presentations of two stimulus sequences (E1A-->E2A and E1B-->E2B), E1 being a masked stimulus. E2 were imperative stimuli for a reaction time (RT) task. After the acquisition phase, all participants were tested with 10 presentations of compatible (E1A-->E2A and E1B-->E2B) and incompatible (E1A-->E2B and E1B-->E2A) stimulus sequences. According to the awareness level of the masked E1 stimuli, the participants were divided into three groups. The RT in the testing phase was faster in compatible than in incompatible stimulus sequences, but only in the unconscious group. These results are considered strong evidence of expectancy learning without awareness of the stimuli and suggest that E1 awareness interferes the manifestation of expectancy learning.

Atribuciones causales y enfoques de aprendizaje: la escala SIACEPA / Causal attributions and learning aproaches in secondary education students: the Siacepa scale

Este trabajo de investigación pretende dar a conocer, por una parte, las características psicométricas y estructurales de la Subescala de Evaluación de Atribuciones Causales Multidimensionales (EACM) y, por otra, la Subescala de Procesos y Estrategias de Aprendizaje / Enfoques de Aprendizaje (CEPA). Ambas subescalas integran la Escala SIACEPA (Sistema Integrado de Evaluación de Atribuciones Causales y Procesos de Aprendizaje) elaborada a partir de una muestra del alumnado de Educación Secundaria en Galicia (España). Con ello se pretende construir un instrumento de análisis y evaluación integrado que ofrezca la posibilidad, para los psicólogos y demás profesionales del asesoramiento psicopedagógico integrado en los Departamentos de Orientación Psicoeducativa, de hacer una evaluación y un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos de Educación Secundaria que incida en la mejora de su rendimiento académico, formulando una propuesta de síntesis para el análisis de los enfoques de aprendizaje en la Educación Secundaria (AU)

The purpose of this research project is to reveal the psychometric and structural properties of two subscales: the Multidimensional Causal Attributions Evaluation subscale (EACM) and the Learning Approaches subscale (CEPA). Both subscales form the SIACEPA scale (Integrated evaluation System for the Evaluation of Causal Attributions and Learning Processes) which was elaborated for the secondary-education students in Galicia (Spain). Te main objective is to construct and integrated instrument which allows professionals working at the departments of orientation and cousselling, to evaluate and follow the learning process that contribute to enhance the academic achievement. Finally, a synthesis proposal to analyze learning approaches is formulated (AU)

Las estrategias de aprendizaje: revision teorica y conceptual / Learning strategies: theoretical and conceptual analysis

Se presenta un análisis teórico y conceptual de las estrategias de aprendizaje, uno de los temas mas importantes en los últimos años dentro de la Psicología la Educación. Las cuestiones esenciales que se abordan son las siguientes: el concepto de estrategia, los procesos y etapas implicados, los diferentes sistemas de clasificación, y la enseñanza de estrategias de aprendizaje.